口语交际教学反思

时间:2024-10-28 21:50:28
口语交际教学反思

口语交际教学反思

身为一位优秀的教师,我们要有一流的课堂教学能力,对教学中的新发现可以写在教学反思中,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家整理的口语交际教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

口语交际教学反思1

口语交际训练实际上是一个新的课型。我在设计这课教学时进行了如下尝试:

1、课前准备时引导学生通过现代教育技术手段的运用查找、收集有关环境保护的资料,培养了学生收集资料的能力。

2、新课程改革倡导学生自主合作、探究的学习方式,从整个教学设计中关注学生自主参与、合作学习贯穿在查找、收集相关资料、交流资料、构思评议等各个教学环节之中,真正确立了学生的主体地位,培养了他们的合作精神。

3、关注口语的评价方式。口语交际教学的过程是一个无纸化的过程,因而,教师的课堂评价语言显得格外重要。我们提倡口语交际课堂上多用激励性的语言进行评价,我们要重视以发展的眼光来评价学生的交流,尽可能挖掘学生口语交际中的闪光点,并给予充分的肯定,让每个学生都有成功的体验,从而让他们树立信心,在今后的各种交际活动中学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

口语交际教学反思2

听了冯娟老师的口语交际课以后,使我从中受益非浅,在本节课中,充分体现了自主探究,合作交流的教学策略,关注了学生、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,学生能主动的学习,独立思考,自主提出问题,学生有自己独特的思路,使每个学生有表现欲望,敢于坚持质疑问难,敢于标新立异,有竞争意识。

今后将如何使思品这一学科教得更好,谈一谈自己的感悟。

首先,针对每一节的内容要让学生向课前、课后开放。比如摘抄一些相关的格言警句、故事、先进的事例及歌曲,这样不但充实了教学内容,同时还调动了学生学习的兴趣。另外,思品课枯燥刻板。如何使这一节课生动有特色,教师就应在课堂组织形式上下功夫。

例如,导入部分,要让学生主动接触课题,大胆猜测,提出问题,造成悬念,激越遐想,产生好奇心和求知欲。在思品课上,应改变以往的一问一答,甚至于教师自问自答,学生缺少了自我表现欲望,竞争意识。

如何使学生真正成为学习的主体,使学生乐学,爱学,善学,我还要不断的学习,在实践中总结经验,以此来提高业务水平。<

口语交际教学反思3

教学要求:

培养学生认真听别人讲话的习惯,使学生能够用一句或几句话介绍自己喜欢的小动物,培养学生喜爱小动物的感情。

教学内容:

你去过动物园吗?你养过小动物吗?把你喜欢的小动物介绍给大家。

教学过程:

1.准备,收集找来自己喜欢的小动物的图片、照片,也可以自己画。上课时带来,向大家介绍。

2.看图说说这是些什么动物。

3.提问:你去过动物园吗?你养过小动物吗?

4.请同学们按照喜欢动物的种类自愿组成小组,一起说说自己喜欢的小动物。

5.小组推荐代表在班里介绍自己喜欢的小动物。

6.评选介绍最好的小组和个人。

7.小结:

你们这么喜欢小动物,那么我们应该怎样对待我们身边的动物朋友呢?

教学反思

语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中,口语交际是最为重要的方式和手段。根据新课程标准的要求,一年级口语交际必须做到:学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯,能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;听故事,看音像作品,能重复大意和精彩情节;能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻;与别人交谈,态度自然大方,有礼貌,有表达的自信心;积极参加讨论,对感兴趣的话题发表意见。

当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征:

口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾;语言重复或无话可说;声音不响亮;语言不准确,在说话时常常受方言影响,将不规范的方言词掺杂其中;表达过程中,容易受干扰、无意中断;不能认真听他人表达。而作为教师,在口语交际课中也存在以下不良情况,如:口语交际内容远离学生生活,缺乏真实性和实用性,只局限于优等生,缺乏参与的全体性,教师只是言语交际的参与者,缺乏教学过程中的主导性等等。

低年级学生年龄尚小,因此,口语交际的教学目标不能要求过高,不能急于求成。教学中,应重点培养学生敢说、乐说、大胆说,使其愿意交际,在说话时做到举止得体,态度大方,彬彬有礼,同时又言之有理。

通过这次教学口语交际课一课,我有几点反思:

(一)营造氛围,让孩子们想说

此次口语交际,选材是,这个内容是学生乐于交流、也比较感兴趣的话题。我让学生准备自己喜欢的小动物图片,然后在课上向大家展示并介绍,学生在轻松的环境下更能放松自己,从而激发起他们交流的兴趣与意愿。

(二)传授方法,让孩子会说

教学层次清楚,在平等、自然的交流中初步学习如何说话。

1、教师先创设了一个动物园的情境,让学生身临其境产生交流的兴趣。然后教师作出说话的示范,自然引出这节课要用到的思维策略诀窍,让学生明白说话应该说什么、怎么说,听话的时候要怎样做才是认真倾听。这样就为学生的交流提供了样板,让学生知道怎样说就是说完整话了。

2、学生结合自己准备的画,学着老师的样子向大家介绍自己喜欢的小动物。

(三)结合学生实际,创编口语交际策略。

思维策略:学会说话沟通畅

诀窍:1、用心倾听别人发言。(眼看、耳听、不插话)

2、说完整话。(喜欢什么为什么)

通过思维策略的学习,让学生初步懂得应该如何发言,在别人发言时应该怎样听。这对刚入学的学生的学习是非常必要的,对学生一生的发展都是有用的。学生能够从小掌握如何在众人面前发言,如何认真地倾听别人的讲话,也是一种必要的素养。

(四)多种评价,让孩子乐于说

学生在小组内表演交际,又在全班实际交际,覆盖面广、交流面广,使学生在自由自在的动态环境中锻炼了口语交际能力,更重要的是,学生在表演的情境中轻松愉快地学会了大胆地发言、大方地交流,依据策略诀窍学着老师的评价,对同学的发言进行评价,提高了学生的交际能力,更为他们在今后的交往中增添了勇气和自信。在轻松地交流过程中,学生运用思维策略和诀窍进行介绍,老师以策略诀窍为标准对学生的交谈进行评价。组内介绍自己喜欢的小动物时,老师加强巡视,依据策略的三点诀窍进行评价,再引导学生模仿老师的评价方式,依据诀窍进行评价,既检查了学生是否认真倾听了别人的发言,同时也锻炼了学生口语表达的能力。

(五)以学生为主体,及时抓住学生发言中的闪光点。

在一个学生介绍自己喜欢的三种动物时,用到了有……有 ……此处隐藏9282个字……化》是人教版三年级上册第5单元口语交际中的内容。

我在设计本节口语交际课时,首先烦恼的是孩子们对“传统文化”的理解。毕竟“文化”是个很大的范畴,“传统”又是个很抽象的词语。为了解决这个问题,我专门找时间向孩子们简单介绍了一下生活中的传统文化,并把抽象的传统文化分成了五类,分别是传统节日、传统服饰、传统艺术、神话故事、传统美食,让孩子们选择自己最感兴趣的一项进行探究,并且自己推举组长、副组长,定时交流。由于选择传统美食的同学人数太多,又不忍打击他们的积极性,拆散他们,于是干脆分成两个传统美食组。

这节课如果上成常规课,在一节课内进行所有的内容,孩子们的认识会很肤浅,停留在表面,效果就出不来。我上网查找了一下资料,觉得这次口语交际课可以结合语文综合性学习来进行。在语文综合性学习中,如何指导学生整理搜集到的信息,如何有条理,有感情地向别人解说就成了大难题。为了解决这个难题,我建议每个学习小组要定时交流,把交流到的资料整合成成幻灯片,根据幻灯片的先后进行解说。幻灯片的使用,无疑是给孩子一个说话思路,交流起来就更有条理了,同时也锻炼了他们小组合作的能力和口语交际能力。

为了鼓励学生主动参与交际活动,乐于展示自己的学习收获和才能,我在本节课的教学过程中,尽可能地把课堂的时间和空间都交给孩子们,由孩子自己去邀请别人提问,进行解说,或者邀请别的孩子进行补充发言,老师退居幕后,偶尔点拨一下。本节口语交际课,课前准备花了较长的时间,但三年级的孩子毕竟年纪尚小,口语交际上还是会存在不够自信、说话不够条理等地方,这就要求上课的老师要创设较为轻松地氛围,多鼓励、多引导孩子去说、去交流。有时孩子说得不够完整,教师也要通过适当提问的方式鼓励他说完整,在这方面我还要更加努力。

口语交际教学反思14

怀着几分忐忑,带着几许遗憾,执教了口语交际《未来的桥》,课后感触颇多, 下面就这节课谈一谈自身在教学中的感悟。

《未来的桥》是第二册第八单元语文园地的口语交际训练。本节课目的是为了发挥同学的想象,培养同学的口头表达能力。整节课围绕着创情境、重互动、促交际展开口语交际教学。

  一、创情境 引导同学口语交际愿望

整节课,都是由同学喜闻乐见的“蓝猫”贯穿始终。“蓝猫”给同学们的信,绘声绘色地讲解自身设计的“未来的桥”等等,都使他们入情入境地进行口语交际。创设了轻松、自然、富于发明性、激励性的口语交际环境。让小朋友们在他们的天地里说话,使用他们最熟悉的语言,充沛展示他们想象力,鼓励他们的发明热情,体验创新、感受胜利。

二、重互动 培养同学口语交际欲望

课上通过展示同学自身收集的天津桥的图片,欣赏老师收集的世界各地桥的图片,这些超文本资料,制成课件,在课堂上给小朋友们提供了充沛的语言源。点燃了同学心中富有发明性和描绘想象性的火花。同学的构思新颖,有的想出“彩虹桥、双翅桥、宇宙桥等等”令人惊叹不已。教师在教学中对同学诸如:“哎呀,你的见识可真广,懂得这么多的知识,老师和同学们都向你学习。”“你的想法真有创意,你愿意进一步谈谈你的构思吗?”这样的鼓励和肯定让同学对学习充溢了好奇与自信,对口语交际充溢了欲望。

三、促交际 激发同学口语交际兴趣

一年级的小朋友年龄小刚刚接触口语交际训练,教师主导作用的发挥就尤为重要,引导同学说什么和怎么说,让同学言之有序,言之有物,言之有情。 通过创设两个问题情境,分小组人人交流自身心目中的未来之桥。通过小组评价,全班质疑等形式尊重同学的独特感悟与想法,把评价的权利交给同学,让他们做课堂的主人,评选自身认为讲得好的同学,评选自身最喜爱的未来之桥。充沛展开同学与同学之间的合作,让小朋友们互相交流,互相启发,互相吸收,互相补充纠正,利用同伴的力量,使能力不时得到锻炼,使知识不时得到深化。激发同学进行口语交际的兴趣。

静静回眸与反思,这节课还有许多遗憾和差强人意的地方,是需要我在今后的教学实践中不时努力和历练的。

1、在交流活动中,我重在关注的是那些“大胆聪明、表达好” 的同学,让他们表示的机会更多而忽略了那些“胆子小、语言表达不够好”的同学,没有很好的让他们有更多展示的机会。这与新课程所提倡的:“面向全体同学”的理念是南辕北辙。

2、在课堂中只重视了教师对同学的评价,虽然摒弃了“你真棒!”“你真好!”等模式的评价,也尝试激励性评价,但是却忽视了同学与同学之间的交流与评价,失去了一次绝好的交际机会。

3、老师驾驭课堂的能力与应变能力有待提高。如同学在小组评的基础上,全班汇报与交流,然后互相补充纠正这一环节,当时已经意识到同学生成的问题较多,而没有采取有效措施 “悬崖勒马” ,以至最后精彩的预设没有演绎,留下了许多遗憾……过后想想,其实只要稍微变通一下,由逐组补充质疑改为上到台前的同学全都汇报后,再全班补充质疑,效果就会好得多了。

虽然今天的课上的不是很胜利,但也锻练了自身。今天它将成为我工作中新的起点,我会继续在小学语文课堂教学中不时探索与实践。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”

口语交际教学反思15

在打磨这个单元的口语交际精品课时,切身体会到口语交际课不能采用单一的“独白式”或单一的“对白式”,交际形式需要丰富多样的,才能使口语交际课生动、活泼、有趣。正确的做法应该是,“独白”、“对白”两种方式兼顾,并加以合理调配。交际内容和教学计划要统筹安排,既要有“独白式”训练,也要有“对白式”训练,还要有辅助其它的方式。

本堂课的教学,话题一中讲故事的环节,让学生小组分享自己搜集的故事,并要求讲故事的人,要把故事讲清楚明白,而听故事的人,还要对别人的故事进行一定的评论。这种交际形式就是比较多元,让学生都有话可说,交流能力也自然能得到相应的提高。当然,也少不了个人“独白式”或者单一的“对白式”交流。在后来的故事会环节,个别学生走上讲台与全班同学分享自己的故事,学生需要通过自己的口头语言展示自己准备好的故事。而在话题二中的情景模拟对话中,两个学生通过角色扮演的形式进行特定情境下的交际,也能很好地锻炼学生的口语交流能力。当然,这两个环节中,为其他学生提供交流的机会也是很重要的,比如让学生参与评价,谈自己的体会和感受等等。而我这堂课在这方面还做得不够充分,一方面是学生准备不足,另外是学生这方面的经验还比较欠缺,这需要往后教学过程中不断强化。

当然,口语交际教学还重在激发兴趣,引导学生互动交流。上课开始,我就让学生就搜集的动物故事进行交流,让学生对动物话题更加感兴趣。在话题二中,通过创设情景,为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。我还搜集了比较有冲击力的伤害动物的图片,让学生能够明白到保护动物的重要性和必要性。再加上经过这个单元的学习,学生对动物的了解与关心程度较深,所以也有话可讲。而在课堂教学中,我还适时调控,引导学生要学会倾听,快速把握别人说话的重点,能随机应对,并能清楚地表达自己的意思,形成学生真正的语言交际能力。从而让学生在有话说、乐于说的基础上切实提高自己的口语表达能力。

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