《送东阳马生序》教学设计

《送东阳马生序》教学设计

作为一名老师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编帮大家整理的《送东阳马生序》教学设计，欢迎大家分享。

教学目标

1．借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。

2．领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的，领会写法作用。

3．学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

教学重难点

1．翻译、理解、背诵课文，学习作者执著的求学精神。

2．学习文章对比手法。

课时安排

一课时

教学过程设计

一、导入

同学们，让我们齐读三则勤学的名言。

非学无以广才，非志无以成学。诸葛亮《诫子书》

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。颜真卿《劝学》

业精于勤，荒于嬉。韩愈《进学解》

同学们，我们还有些同学不够勤奋，甚至抱怨学习生活艰苦，如果你了解了古人勤学的情况，你就会在对比中发现，我们的学习生活是一件多么幸福的事情。今天我们一起来学习一篇赠序《送东阳马生序》，作者宋濂。出示课件，了解作者。

二、经典诵读，整体感知

1．老师配乐背诵课文。要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。

2．学生自由朗读。

3．教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。

4．全班齐读。

三、小组合作，疏通文意

1．参看课文注解，自己边读句子边翻译。

2．同桌互动，你读我译，我说你听，互相补充。

3．教师用多媒体展示文中重点字词句，要求学生解释或翻译。学生有疑义的或有错误的地方，教师要引导学生集体讨论，师生合作解决。

4．要求学生就通假字、“一词多义”现象、词类活用现象，在文中寻找归纳整理，以此为手段，引导学生积累文言词汇，突出重点。

四、深入探究，解读文本

探究1：阅读第一段，找出能体现时间变化的词语．

明确：“幼时”“加冠”

探究2：分析作者“幼时”的学习经历。

A．作者幼时最喜欢做什么事情，遇到了哪些困难，如何解决的，收到了什么效果？

明确及分析：最喜欢做的事：读书。

遇到的困难及解决方法：家贫无书以观——借书

计日还——天寒笔录

收到的效果：遍观群书。收获：作者是一个刻苦学知识的人。

探究3：分析作者“加冠”后的求学经历，体会并学习作者勤奋刻苦的精神。

A．作者求学的艰难表现在哪些方面？

明确：叩问跋涉生活

B．分析“叩问难”部分，结合具体语句分析作者难在何处？作者的态度如何？

收到了怎样的效果？

明确及分析：难之体现：1“趋百里”说明路之远。

“门人弟子填其室”说明人之多，竞争激烈。

“未尝稍降辞色叱咄”说明老师严厉

作者态度：恭敬——“色愈恭礼愈至，俟其欣悦，则又请焉”

效果：“卒获有所闻”

收获：可见作者渴望求知识。

C．分析“跋涉难”部分，结合具体语句分析作者难在何处？作者达成目标了吗？

明确及分析：难之体现：

“行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺”说明环境恶劣。

“曳屣”说明路远。

“足肤皲裂四支僵劲”说明肌肤受苦。

到达了目的地：“至舍”“四支僵劲不能动”

收获：可见作者决心获知识。

D．分析“生活苦”部分，运用了什么手法体现作者生活苦的？作者的内心是如何看待这份苦难的？

形成这种心理的原因是什么？

明确及分析：运用对比手法体现生活之苦：

作者：“日再食，无鲜肥滋味之享”——食简“缊袍敝衣”——衣粗

同舍生：衣足食美

作者想法：“略无慕艳意”

形成原因：“以中有足乐”

收获：心中有真知。

探究4：面对求学路上的重重困难，作者是凭借什么克服了困难，一步步走向人生的目标的？

明确及分析：勤奋与艰苦。

“勤且艰”是对前四层意思的归纳。勤奋与艰苦是有联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难刻苦都可以克服。这正是学有所成的原因。

5．小结：

本文主要从致书之艰、从师之难、途中艰难、生活艰苦这四方面来讲述了作者的求学生涯。作者讲述这些的目的是劝勉马生努力学习，老师也写了一篇《送东阳马生序》比较一下，看看哪一篇的劝勉效果更好。

生：宋濂的劝勉效果更好，因为用自身的事实经历更易打动并说服马生。

生：老师写的只是空头说教，说服力不强。

生：为达到教导的目的，现身说法，循循善诱，比板起面孔能起更好的激励作用。因而从自己当年的求学经历谈起，委婉地说到马生的好机遇，从而要求马生专心用功读书。

(板书：现身说法)

6．读了本文，你得到了哪些启示？

明确：学习的动力源于浓厚的兴趣；向人求教要谦虚诚恳；学习要敢于发问；学习要有主动性；学习要勤奋刻苦；以读书为乐，就会不畏艰难。

7．作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？(齐读这一段)

找出文中其他体现对比的地方，并体会运用对比手法的作用？

明确：师生态度师：辞色严厉，甚至叱咄

生：色愈恭，礼愈至

写教师的严厉，是为了突出作者求师的艰难和求学态度的诚恳。

生活情况同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥

作者：緼袍敝衣，日仅再食

写同舍生的奢华生活在于与作者的贫困生活形成对比，突出作者生活条件的艰难，从而衬托他读书的勤奋、执著和以读书为乐、乐以忘忧的求学精神。

总之，用了对比的手法，作者的求学经历和诸生的经历形成一个鲜明的对比，目的在于突出要有所成就，环境并不重要，重要的是勤奋、专心。正如韩愈所说：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。

对比手法的运用，使得文章更形象，更鲜明、更有说服力。

8．本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当地加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具 ……此处隐藏28278个字……苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。” 苏秦“头悬梁，锥刺股”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

（以此设置课堂教学情景，导入新课）

二、走近作者，了解背景

（由学生根据课前准备介绍，教师适当补充）

1.写作背景。

明洪武年间，宋濂官至翰林学士，洪武十年（1377）辞官。第二年，宋濂至应天（今江苏南京）去朝见太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。

2.作者简介。

宋濂（1310－1381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江义乌一带）人。明朝文学家，幼年酷爱学习，家贫无书，常问藏书家借抄，天寒手僵，仍坚持不懈，由此得遍观群书，学识渊博。元末，荐授翰林编修，以亲老不受。后与刘基等同受朱元璋征召，做江南儒学提举，为太子讲经，修《元史》，官至学士承旨知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死于今四川奉节。宋濂与刘基，高启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。

3.体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三、初读，读准音

（能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。）

1.顺畅读出全文，读准字音，注意停顿。

2.疏通文意，了解大意，参照书下注释，或利用工具书重点查释文中无注释的字。

四、译读，明其意

1.自由阅读：参照书下注释，初步疏通文意，用笔标出自己不会翻译的地方。

2.小组交流：我读你译，你读我译，以直译为主结合意译，力求准确、通顺，翻译时，尤其要注意对特殊句式的把握。

3.课内交流：教师指导学生掌握重点字词，翻译重点语句。

4.交流质疑：让学生把译释的疏漏点、谬误点、疑惑点、分歧点提出来，师生共同解疑。

（1）通假字：

支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。

（2）古今异义：

A．走送之 走：古义指跑。今义指行走。

B．持汤沃灌 汤：古义指热水。今义指食物煮后的汁水。

（3）词类活用：

Ａ．手自笔录 笔：名词作状语，用笔。

Ｂ．主人日再食 日：名词作状语，每天。

Ｃ．腰白玉之环 腰：腰佩。

五、作业

1．对译课文，要注意关键词语译准确了。

2．熟读成诵。

第二课时

一、导读，解其旨

1.检查学生熟读、背诵的情况。（小组比赛，看谁背的快，推荐到全班背诵）

2.速读第一段，找出描写作者求学情景的句子，用自己的话或原文的关键词语或者句子提炼概括。

明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

(2)砚冰坚，手指不可屈伸。

(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

(4)余则袍敝衣处其间

3.思考：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

4.课堂讨论：本段用什么手法写自己求学艰苦的？好在哪里？

明确：主要用了记叙的手法，有的地方加以描写和渲染及议论，使文章生动形象、中心突出。

5.第二段从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件? 作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

明确：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

衣食：廪稍之供、裘葛之遗--日再食，无鲜肥滋味之享、緼袍敝衣

住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》--行深山巨谷

从师：未有问而不告--未尝稍降辞色、叱咄

书籍：凡所宜有之书皆集于此--假借于藏书之家，手自笔录。

经过四层对比，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

6.讨论：课文第3段是怎样体现赠序特点的？

明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。

（学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述）

7.文章的结构安排有什么特点？

明确：纵观全文，前一部分是作者的现身说法，也就是全文立意的基础；后两部分则是层层深入，突出作者的主旨。前一部分写得愈充分，愈能打动人心，那么后两部分发挥起来，就会越发自然流畅，结束时就更为明确饱满。尽管全文没什么波澜起伏，大开大阖，但字里行间真诚动人，其胸襟、气魄，在描述和说理中毕露无遗，正是因为这些，才使文章传世不朽，脍炙人口，成为名篇佳作。

8.学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？

请结合你的经历谈谈自己的感受。

二、练读，背其文

1.完成“探究、练习”。

2.课文比较长，分段背诵，化长为短，组织学生力争当堂背会。

【资料宝藏】

1．宋濂其人

宋濂不仅学识丰赡，文才彪炳，而且政治经验富足。马生原是个用心于学的人，也已取得了一定的成绩，那作者又为何还要如此教诲？作者不说太学使人养尊处优，不求上进，而讲条件优越，要充分运用。这是因为他深知朱元璋登上宝座后一直妒贤嫉能、杀戮功臣，以巩固其统治。他的亲信谋士、开国功臣刘基就死于朱元璋的阴谋，开国元勋徐达、太师韩国公李善长、中丞涂节、吏部尚书詹徽、开国公常升等都被朱元璋以各种借口而杀害。宋濂可谓知时识世，在朱元璋大清洗之前就告老还乡，退居林泉。他这次“朝京师”，马生“撰长书以为贽”，对他加以赞颂，他为了避免朱元璋的疑忌，在赠序中不讲为国为民之类的涉嫌的话，而讲万年百处可说的读书问题。谈读书，还不忘赞扬一下太学，对皇帝主办的学校条件说了一番好话。从这里可见宋濂不仅饱有学识，而且老于世故。宋濂虽然如此小心谨慎，可是后来他的孙子与一案有牵，也株及了他。