游园不值教学设计

游园不值教学设计

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编整理的游园不值教学设计，希望对大家有所帮助。

游园不值教学设计1

教学目标：

1、理解古诗《游园不值》，能说出诗歌大意，归纳学习方法。

2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。

3、有感情的朗读、背诵古诗。

教学重点：感悟、积累、应用语言

教学难点、关键：

1、理解《游园不值》的第一句。

2、领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。

教具准备：多媒体课件

学生准备：查找有关春天的诗词

教学过程：

一、导语

老师上初中的时候，曾学过到过一篇著名的作家朱自清的文章《春》。有几句话给老师留下了深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？

师朗诵：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚。领着我们上前去。

写得美吗？这几句话赞美了繁花似锦、生机勃勃的春天。今天这节课老师和大家一起学习南宋诗人叶绍翁的一首小诗，看看古人笔下的春天是什么样子的。

（设计意图：用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累，记忆的。）

二、学诗

1、投影题目 能读懂题目的意思吗？自由说。

2、投影诗文

1）学生不同形式地读诗

2）了解诗人（投影诗人简介）

3）怎么理解诗句的意思，回忆一下，有哪些好的方法？

补省略、换语序、看注释、看插图、查字典

4）请大家用这样的方法学习这首诗。（投影古诗）

经过自学，你学懂了什么，汇报一下。

“应”“怜”分别解释成什么？

辨析“怜”的字义，得出“联系上下文”的方法。

（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。）

5指导朗读。（投影出示古诗让学生按节奏读）

（a）按节奏读。自由读。

诗人游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么是多么失望！该怎么读这句话？

（b）引导学生将后句说成感叹句、反问句。

满园的春色是关不住的呀！

呀，一枝红杏伸出墙外来啦！

满园的春色怎么能关得住呢？

一枝红杏不是伸出墙外来了吗？

说出了诗人的惊喜之情，该怎么读这两句？男女分工读。

（设计意图：因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生充分感悟诗人看到一枝红杏后那种由失望到惊喜的心情变化。）

（c）诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗？

你们想不想欣赏这满园的春色？（投影出示录像欣赏）

（d）欣赏了满园的春色，你有什么想说的吗？你想到了哪首古诗？

（设计意图：诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，通过调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，——使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。）

三、寻春

1．老师这儿也有几首优美的诗文可以用来描绘这满园的春色请大家组成学习小组，一起研究一下。（投影两首诗）

（设计意图：顺势研读《江畔独步寻花》《绝句》，形成了一种诗中有诗、景中有景的意境，课堂结构呈现出一中曲径通幽，别有洞天的态势，这是和古诗本身的意境幽远相和谐的。）

（1）找到哪几句话可描绘满园的春色？

（2）任选一句或几句，朗读或用自己的话来描绘。

2．指导学生朗读，注意边读边想象。

（设计意图：朗读指导要从纯粹的技巧性的指导转向“启发语感、训练朗读”之路上来，注重边读边想象，真正读活语言，“读出声，读出形，读出情，读出神。）

四、悟情

1．刚才，我们和诗人叶绍翁一样，插上了想象的翅膀，联想了满园的春色。

2．《游园不值》是叶绍翁的代表作，尤其是诗中后两句广为流传。

指导学生朗读最后两句，方得感悟

热爱大自然，新生事物是任何力量都阻挡不了的。

（设计意图：至此为止，整堂课的结构已实现“递归”，这两句诗的第二次朗读，升华了学生的认识与情感，深化了文章的主旨。）

3．己学完了这首诗，老师又情不自禁地想起了朱自清爷爷的话，让我们齐声朗读。（投影《春》中的几句话）

（设计意图：最后再用《春》当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、总结，使整堂课的结构回归一个“圆”。）

4．配乐背诵古诗。（投影古诗）

五、学生自己设计作业。

画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或春天的诗。

（设计意图：把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己设计的作业五花八门，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。）

板书设计：

游 园 不 值

游赏（兴致勃勃）柴扉 红杏

春色 久不开（扫兴） 出墙（欣慰）

游园不值教学设计2

一．揭题，介绍作者

1、春天是万紫千红，千姿百态，古今中外无数文人墨客用饱含深情的语句描写赞美春天，谁能背诵有关春天的古诗？

2、今天我们学习一首写春天的诗。板书课题《游园不值》。

3、解题：诗中的"园"是我们常说的公园吗？谁知道题目是什么意思？

4、介绍作者

二．讲评诗歌

1．初读，大体了解诗的内容。

2、师示范朗读。

3、生随师小声朗读，体会读音的准确性。

4、借助课本上的插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。

5、字词质、释疑。

应：原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。

怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。

屐齿：木底鞋下的横梁。

……此处隐藏14668个字……īng，原意“应该”，这里是“大概”“可能”的意思。

屐：读jī。屐齿：木底鞋下的齿。

苔：读tái。苍苔：指深绿色的苔藓。

扉：读fēi。柴扉：用树枝编成的简陋的门。

4．说说自己读了这首诗的初步印象，知道了什么，有什么疑问。（学生可能难理解“应怜屐齿印苍苔”这一句，教师鼓励学生不懂就问，允许学生存疑。）

三、再读古诗，读中感悟。

课件出示有关这首古诗内容的图画。学生读诗，结合观察图，思考诗句的意思，在小组里说一说，然后全班交流。教师相机引导：

1．理解“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”的意思。

（1）“怜”在这句诗中是“爱惜”的意思。谁爱惜什么？你怎么理解前两句诗的意思？

讨论。教师引导：先看第二句诗“小扣柴扉久不开”，这句诗很容易理解，说说这句诗的意思。（诗人轻轻地敲柴门，过了好久也没人开门。）

诗人敲门，好久没有人来开门，诗人想大概是园子的主人……请你根据第一句诗来把诗人的猜测补充完整。

（大概是园子的主人爱惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下印子吧。我轻轻地敲那柴门，好久了也没有人来开。）

（2）小结：原来“怜”的对象是“苍苔”而不是“屐齿”，这样我们就容易理解这句诗的意思了。通过以上的学习，我们懂得了解释古诗有时不能按字面意思简单地连词成句，而是要联系上下诗句的意思合理地进行解释。

（3）体会诗人的感情。

“小扣柴扉久不开”时诗人想些什么？心情怎样？

体会这时诗人的感情——失望、扫兴、遗憾。

2．感悟“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。

导入：正在扫兴遗憾时，诗人突然眼前一亮——他看到了什么？（引读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。）

（1）这两句诗人用了两处对比的手法，你能找出来并体会这样写的妙处吗？

（满园——一枝，关——出。作者之所以感叹“春色满园关不住”，是因为他看到了“一枝红杏出墙来”。）

（2）这满园春色是怎样的？想象一下：我们仿佛也和诗人一起站在园外，看到那伸出墙的一枝红杏，不禁想到了园内的春景……你能描述一下那园内会是怎样的美景吗？

（3）看到一枝红杏，想起满园春色，这时诗人的心情有什么变化？（惊喜、快慰）诗人可能还会想到什么，还会说什么？

引导：红杏为什么能“出”墙？高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？学生讨论后教师小结：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。

3．点题解疑，升华情感。

现在，我们知道了题目“游园不值”的意思吗？这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

（题目的意思是：作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去。“值”是“遇到”的意思。这首诗赞美了春天里一切蓬勃向上的事物，表达了诗人赞美春天、热爱大自然、热爱生活的情感。）

4．有感情地朗读古诗。背诵古诗。

四、指导写字。

1．出示字卡：径、俱、晓、苍、苔、扣。

2．指导写字。

（1）观察记忆字形。

这几个字都较易写，可以自学，用拆分部件的方法记忆字形。

（2）写字。

左右结构的字左边的偏旁写得窄一些，右边写得稍舒展。写时，教师巡视，看学生是否写正确，及时纠错。“俱”注意右边的笔画。“晓”字，有的学生可能会把“晓”的右边多加一点，要及时纠正过来。提醒学生写字的姿势，继续培养良好的写字习惯。

五、拓展阅读，欣赏古诗。

1．互相交流收集到的写春天的古诗，读这些古诗，自主积累。

2．读一读：

春日（宋朱熹）

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

城东早春（唐杨巨源）

诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。

若待上林花似锦，出门俱是看花人。

板书：

游园不值（宋叶绍翁）

（看）一枝红杏——（想）满园春色

游园不值教学设计13

教学目标：

学习《望洞庭》和《游园不值》，理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

一、复习导入：

1、人们常说一幅精美的图画，就是一首清丽的小诗。看着这幅图画，你想起了哪首古诗？（绝句—杜甫，独坐敬亭山——李白，登鹳鹊楼——孟浩然）。

2、回忆一下我们学习古诗的方法是什么？（屏幕出示：学习古诗方法：知诗人、解诗题；读诗句、析诗意；想画面、入诗境；悟诗情、吟诗文）

二、整体通读，把握诗境

1、今天我们要学习的是17课的后两首古诗，你们是按照这几步预习的吗？请同学们拿出课文，读读这两首诗，两人一组互相说说这两首诗的主要意思。一会儿要展示你们的预习成果了。（生读课文，教师板书两首古诗的诗题）

2、 同学们准备好了吗？下面展示自己的预习成果。你喜欢哪首古诗，给大家读读。其他同学听听是否读得既正确又通顺。（ 纠错 指导“磨、屐齿、青螺”的声音，指导“屐齿”的字形和意思）

三、分步解读，品悟诗情。

（一）学习《望洞庭》

1．谁愿把《望洞庭》读给大家听，作者写了哪些景物？[板书：湖水 秋月 山]

2．这湖水 秋月 君山构成了怎样一幅画面呢？能用自己的话描述一下？[如果一个学生说不全就这样引导，谁还有补充] [评价：某某同学给大家描述了一幅多美的画面呀！ 或者说：你真会想象，描绘的多美呀！]

3．我们走近洞庭湖，欣赏欣赏这里的美景吧。把你看到的画面读给大家听好吗？

4．刘禹锡的这首诗不但诗中有画，而且诗中有情，读着这首诗，你体会到了诗人什么样的感情呢？

若学生说：作者对洞庭湖的美景是无比的喜爱？[插问：从哪知道的？]（抓住比喻句来理解。）

若学生说：无风的湖面像一面未曾打磨的大镜子，作者是非常的喜欢，师评，是呀，多美呀！读出来。

总评：迷人的波光、柔和的月色、美丽的君山，多么让你、我和作者喜爱呀，来把你的喜爱之情表达出来。

（二）学习《游园不值》

1．作者叶绍翁来到了朋友家遇到了什么样的事情？他想到了什么？看到了什么？

2．柴门不开，他为什么想到是园子的主人爱惜那绿色的苔藓，才不开门的呢？（联系下文来谈自己的理解）

3．根据园子门口的苔藓和出墙的红杏，你想象一下园中会是一幅怎样的春景图呢？

4．作者没有看到满园的春色，却想象到了五彩缤纷的春天，当作者想到这些的时候，心情会是怎样的？把你对作者的理解读出来。

四、回归整体，对比参读

1．这两首诗在写法上有什么相同的地方？都进行了大胆的想象，表达出对景物的赞美之情。

2．把这种感情读出来。