小学数学学科教学建议

时间:2024-10-26 19:58:29
小学数学学科教学建议

小学数学学科教学建议

一、认真研读《课程标准》,明确教学目标和方向。

2011版数学课程标准,在基本理念、课程目标、内容标准、实施建议等方面都发生了变化,特别是原来的“双基双能”,提升为“四基四能”,对数学教师提出了更高的要求。我们要与时俱进,及时加强对新《课程标准》的学习,领会其核心理念,明确教学方向。虽然前期我们已经在远程研修中对新课程标准有所了解,但还需要通过深入透彻的学习和实践,来转变教学观、学生观、教材观,否则教学中可能会出现穿新鞋走老路现象,虽然课堂弄的热热闹闹,但活中缺实,让学生学不到实实在在的知识。各学校要采取措施,创造条件,使全体数学教师在最短的时间内,吃透、领悟新版课程标准精神,为下一步实施有效教学,提高教学质量打下扎实的基础。

二、精心通读教材,灵活驾驭数学课程。

数学学科内容具有很强的连贯性和系统性,特别是新教材对知识点的编排是呈螺旋上升状的,不但每册教材的单元与单元之间有联系,而且年级与年级之间联系非常紧密。数学教师只有精心通读每册教材,才能准备把握学生的认知基础及拓展空间。各学校要定期开展校本教研活动,以年级备课组为单位进行年级教材通研,以中心教研组为单位,进行所有教材通研,使数学教师能够灵活驾驭课程,提高教学效率。

三、关注过程体验,培养学生数学素养。

教师一定不要只给学生结论性的东西,要让他们去体验、经历一些知识形成的过程,让学生在体验中掌握并理解数学,从而培养数学素养。

1.加强概念教学,发展学生思维能力

数学概念是基础知识的起点,是逻辑推理的依据。只有加强概念教学,才能加深学生对数学知识的理解,从而发展他们的思维能力。概念教学要让学生参与探究概念的形成过程,让学生深入理解概念,弄清概念的内涵和外延。并通过对相关概念的对比,使学生明确相关概念的区别和联系。

2.加强图形与几何教学,增强学生空间观念。

图形与几何教学要重视知识理解与形成过程,重视动手操作、主动探索,让学生参与公式的推导过程等,培养学生抽象思维能力和空间想象能力。教师要为学生提供自主探索、积极思考的机会和空间,发展空间观念。

3.加强计算教学,提高学生计算能力。计算能力是小学生必备的一项基本技能,是解决问题的一种必备能力。近几年教研室一直非常重视学生计算能力的培养,通过定期、不定期的听算抽测等方式引导教师重视计算教学,取得了一定成绩,但还不容乐观,在两次测试中都发现部分学生缺乏观察发现运算中各数的'内在联系的能力,导致不能灵活计算,失误多。计算教学要让学生参与探究算理、理解算法的形成,算理是计算的依据,要让学生深入研究算理,在具体的计算中逐渐掌握算法,形成计算的技能、技巧。要坚持长期的口算训练,通过强化口算训练来提高笔算的正确率和速度。注意计算训练要有针对性,不能搞题海战术,对学生平时容易出错的要加强专项训练与指导。

4.重视数学思考,提高学生综合应用能力。

在教学的过程中,教师要教会学生各种数学思考的方法,体验和掌握各种数学的基本思想。要注意在教学的各种实践活动中,培养和发展学生的合情推理和演绎推理能力,不但要让学生学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决实际问题,培养他们的应用意识,而且要让学生在分析问题和解决问题的过程中获得一些基本的方法,积累学习的经验,培养他们的创新意识。

5.注意方法指导,培养学生良好数学学习习惯。

学生良好数学学习习惯的培养,体现在日常数学教学细微未节之中,往往容易被我们所忽视。而学生良好的数学学习习惯,也正要在日常的教学工作中,一点一滴地加以耐心培养。良好的数学学习习惯,包括各种数学思想方法,解决问题遇到困难时主动画图、使用学具的习惯,预习、复习的习惯,独立思考的习惯,认真读题、仔细审题的习惯等等。我们要重视学生数学学习习惯的培养,学生一旦养成了良好的数学学习习惯,那他们可谓是学会了学习,教师也就做到了:“教是为了不教”。

四、关注个体差异,大面积提高教学质量。

要高度重视防差转差、促中培优工作。根据学生的个体差异,进行分层教学,从教学目标的制定到作业的布置再到教学评价都要关注差异,分层实施。努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。各学校要认清数学学科两级分化现象严重这一现状,加强研究,制定出切实可行的防差转差、促中培优的计划和措施并予以实施,切实促进全体学生的发展,大面积提高教学质量。

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