小学数学教学论文

小学数学教学论文

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摘要：在新课程改革不断深入过程中，新型教学模式已经在教育领域得到了长足的发展，小组合作学习模式也已经深入人心。在小学数学课堂教学中过程中，引入合作学习模式，能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提升。本文就从合作小组的建立开始，对小组合作学习在小学数学课堂教学中的运用进行有效的分析。

关键词：小组合作学习；高职英语；翻转课堂；运用

小组合作学习起源于十九世纪七十年代，在教育领域中的运用，能够有效的激发学生的兴趣，有利于形成和谐民主的师生关系，还能够提升学生的实践能力、合作意识等。在新型教学模式普及过程中，小组合作学习也不断的发展。基于此，加强对小组合作学习在小学数学课堂教学中实施的运用具有十分现实的意义。

一、合作学习小组的建立

小组合作学习的实施，还需要先建立合作小组。小学生活泼好动，可以以前后座为单位，将学生分为6~8人的小组，每组设立一名组长，负责小组合作的组织事宜，教师在考核中也需要以小组为单位，提高小组之间的竞争。当然，这主要是在第一学期的实施策略，当学生彼此之间相互了解后，教师对学生的性格、学习成绩等都有深刻的理解后，就可以对学生进行重新分组。在具体实施小组合作学习过程中，一定要注重数学学科的特点，增强教学的逻辑性，培养学生数学逻辑思维能力。数学对逻辑思维有一定的要求，思维逻辑能力的提升，不仅能方便数学学习，而且对提高学生的综合能力也大有帮助，所以在当前教育中备受关注。逻辑思维应从小培养，小学生更容易接受形象化的事物，增加了数学教学中的困难。如何采取有效措施，更好地培养小学生的逻辑思维能力，值得教育工作者深思。

二、合作学习在小学数学教学中的具体运用

1、增强意识，注重语言表达

教师应当转变教学观念，树立起培养学生逻辑思维能力的意识，且要从一年级时就抓起。由于年龄限制，小学生的逻辑思维较弱，通常到三年级后才有明显改变，所以每个阶段的培养目标和重点都不同，需要教师合理安排。比如刚接触数学时，应培养学生的兴趣，使他们愿意和数学接触，打牢基础知识，学会辨别最常见的单位概念，包括数字大小、距离长短等。识数之后，可结合教学进度，适当锻炼学生的概括能力，使其从形象化思维逐渐朝着抽象思维过渡。加减算法是小学数学的基础内容，教师应当通过多种渠道，令学生对加减的原理和数字规律进行了解。比如小组共有5人，5个座位，走掉一个，就会空出一个座位。而如果进来一个，就会出现座位不够的情况。或者通过三个小组不同人数的对比，以及如何分配，才能让三个小组人数一样多。过程中的'对比、分析、概括等都是思维逻辑的关键。因此，教师有必要把培养学生的逻辑思维能力贯穿于整个教学过程。有些教师认为，语言表达是语文学科，数学主要是跟数字打交道。其实有失偏颇，语言是人类最基本的交流沟通的载体，语言逻辑也属于逻辑思维范畴，教育应培养出实用型的人才，不但具备专业知识，还能够把逻辑思维和思考方式用语言清晰准确地表达出来。所以，教师在平常课程中，还需锻炼学生的语言表达能力，包括对概念的概括，加减法的总结等。

2、更新方法，丰富教学形式

对于小学数学教学，方法极其重要。在当前教学中，借助形象事物进行讲解是常用的方法，可以减轻学生理解的困难，符合小学生的身心特点。而且这种方式，可以避免理论知识太枯燥，能够吸引学生兴趣。今后要做的是，在此基础上，融入逻辑思维锻炼，使学生的逻辑思维能力逐渐强大起来，应该防范学生对各种道具形成依赖，意识懒惰，不愿主动思考。比如在讲《厘米和米》时，可先给出一些实物，然后令学生发挥想象，联想相关事物，并能对其长度作出大概判断。《认识角》时，教师经常会举钟表为例子，不妨略过实物环节，由小学生主动去想象，尤其是角的移动和变化，如果有实物在手，很容易辨识，但如果仅凭想象思考，对不少学生来说都很难。小学数学的知识相对较为零散，以基础知识为主，所以需要合理设计课程，把这些知识点串联起来，形成一个较为完善的体系，这一过程会对学生的概括能力、组织能力、分析能力等都起到良好的帮助。课堂上应掌握多种方法，并灵活运用。比如分类比较法，数学学科非常庞大，为防止乱成一团，内部知识都有较为系统的分类，而且不论是分类内外，都或多或少存在着异同性。概括和归纳是另一种非常重要的能力，对同一本质属性的事物进行整合，可以加深理解，从中获取新的认识。数学中有很多公式、定理，为计算提供了技巧，可以缩短浪费的时间。当然，教师需要根据具体内容和实际需求，选择最为适应的方法，使得教学效率达到最高。

3、加强练习，积极参与实践

逻辑思维能力需要经过不断练习，积累经验，才能逐步增强。教师在教学中，可以准备各种能够锻炼学生逻辑思维的习题，供他们练习。所选习题需要跟教学内容紧密结合，具有启发性和一定的逻辑，如有必要，可以准备一些易错题，令学生从中吸取经验教训。经常举办实践活动，既锻炼了学生的动手操作能力，又能够实现理论实际的结合，把所学知识运用到实际生活中。比如，在《对称、平移和旋转》一节，可鼓励学生自己动手，利用木条、胶水等工具，制作出对称图形。这需要学生对教材内容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相当于理论运用到实际中的过程。校园也可以设置一些相关活动，如数独游戏、数字推理等，令学生根据给出的数字和条件，能够推理出最终结果。

三、总结

总之，在各种竞争日益激烈的现代社会，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在小学数学学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索小组合作学习，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。

参考文献:

吴云英.小组合作学习在小学数学教育中的运用策略[J].教育教学研究.20xx,15(8):52-53.

卢纶.试论小组合作学习在小学数学教学中的运用策略[J].教育现代化.20xx,32(8):98-99.

刘伟.浅议小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].未来英才.20xx,16(8):69-70.

马翠双.试论小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].教育.20xx,17(2):120-121.

一、师生互动

（一）用生动的事例打动学生

古人云：师者，传道授业解惑者也。比起枯燥呆板、千篇一律的解答，课堂上良好的师生互动更有利于学生对知识的理解和吸收。教师通过讲故事，举例子的方法激发学生的学习兴趣。我们知道著名数学家陈景润的哥德 ……此处隐藏22568个字……备一些图案，可以引导学生想象。例如，准备一个三角形，通过不停地旋转绘制图案，可以引导学生旋转后的图案进行观察想象。

5.3动手实践为了使学生的印象更加深刻，最好的办法就是亲自动手操作。可以鼓励学生使用不同的图案来创造一些新的旋转而成的图案，引导学生自己述说图案形成的过程。这样不仅可以形成系统的知识体系，还可以使学生有一定的成就感，能够发现美。

6教学反思

通过对“图形的旋转”的备课与教学实施，总结了一些教学时应该注意的方法。数学课主要锻炼的是思维能力，仅仅靠记忆和枯燥的学习来记忆书本上的知识和内容的方法是很不可取的，因此，教学的时候应该注意以下几点。

6.1以学生为主体

如果采用被动式教学，即知识单纯地由老师给予学生，不会有很好的教学效果的。最好的方法就是让学生主动式学习。那么教学的时候，就要注意教学要以学生为主体，而不是以老师授课为主体。

6.2知识与生活结合

如果将知识运用到生活中去的话，能很好地引导学生的兴趣，随时随地地巩固知识，和引导学生探索知识。让学生在自己的生活中寻找旋转的图案可以很好地将生活与学习接轨。使得数学和现实世界发生交叉，认识到数学的迷人之处，数学的美。让学生明白，数学并不只是存在于课本当中，而是存在于生活的方方面面。6.3把握教学重点“图形的旋转”这一课教学的重点在于旋转的三要素就:旋转中心、旋转方向和旋转角度。把握好教学的重点，无论是用生活情境引导学生学习，还是由学生自主创造图案，都不应该离开这个教学重点。否则只会分散学生的注意力，达不到教学的目的。因此，老师在授课的时候要能够把握好上课的节奏，不能让学生只沉浸于一些案例，而忽略了对知识的把握。

7结语

本文对教学的过程和方法进行了探讨，对于“图形的旋转”这一教学内容的实施进行了总结并且进行反思提出了一些建议。

参考文献：

[1]吴煜.北师大版小学数学《图形的旋转》教学案例与反思[J].都市家教(下半月),20xx,6(11).

[2]高俊生.小学数学教师“图形与几何”领域疑难问题分析[D].东北师范大学,20xx.

摘 要：口算是小学数学学习的重要内容，是笔算、估算和简算的基础，是计算能力的重要组成部分。立足于分析小学数学口算教学中存在的问题及成因，依据相关的理论及实践经验，探讨了小学数学教师如何采取有效的口算教学策略，促进小学生口算能力的提高，进而为笔算、估算、简算打下坚实的基础。

关键词：小学；口算；教学策略

《义务教育数学课程标准》明确提出：“要重视学生口算能力的培养，加强学生估算能力的训练。”口算是笔算、估算和简便计算的基础，是计算能力的重要组成部分。那么如何提高口算教学的有效性呢，下面我结合自己的教学实践谈谈对小学口算教学的一些思考。

一、当前小学数学口算教学中存在的主要问题

1.口算正确率低

2.口算速度慢

3.口算方法不当

在口算过程中往往会发现部分学生摆一个草稿本在旁边进行笔算，虽然能算对得数，但是采用了笔算的计算方法。

新课标要求我们的学生“会口算”“能熟练地口算”，不仅包含速度快、结果对的意思，还包含着方法正确的意思。所以，要衡量孩子们口算学习的效果怎样，必须从结果、速度、计算方法三个方面进行综合衡量。

二、产生问题的主要成因

1.思想上不重视

有一些老师认为，口算有什么好教的，很简单的题目学生都会做了，完全没必要在这上面浪费太多的时间和精力。

2.忽视口算的速度

主要表现为没有遵循“在正确的基础上逐步提高口算速度”这一教学原则。例如，有的教师满足于计算正确，不注意速度要求，要求学生“实在算不准的话，在草稿纸上列竖式”；另一种情况是个别教师追求快，而忽视正确率，认为速度快但容易出错的学生只是粗心而已。

3.只重视计算结果，不重视计算过程

有的教师遵循“管它红猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”，只要能算对得数，管他用什么方法。

三、抓好口算训练，促进口算能力发展的策略

1.基础性训练

基础性训练十分重要，是进行一切复杂口算的基石，必须让学生扎扎实实掌握好。如20以内的进位加法和退位减法，表内乘法和表内除法等，只有这些基本口算掌握扎实了，才能切实有效地提高口算能力。

2.典型错误训练

在口算训练中，让学生当小医生进行找错、改错的训练，组织学生观察、讨论找出错因并改正，学生易于接受，能防止类似错误发生。学生典型的错例主要有：

（1）运算性质错误。如：25×（4+20）=25×4+20=120。

（2）运算顺序错误。如：100÷25×4=100÷100=1。

（3）算理不清错误。如：■+■=■。

3.记住一些常用值

一些常见的运算在现实生活和平时作业中经常遇到，这些运算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决，为笔算、简便计算打好基础。例如：

（1）在简便计算中用到的特殊积。如24×5=120，25×4=100，125×8=1000，125×4=500等。

（2）和圆周率的近似值3.14相关的计算以及常用整数的平方。

（3）分母是2、4、8、10等最简分数的小数值。

以上这些数的结果无论是平时作业还是现实生活中使用频率都很高，必须让学生熟练掌握。

4.训练常抓不懈

冰冻三尺非一日之寒，教师应坚持每天用3～5分钟的时间进行口算训练，做到天天练、时时抓，持之以恒，坚持不懈。同时教师可结合教学内容选择口算的内容，做到练习有针对性。那种盲目训练的做法很难达到预期的效果。

5.训练方式多样化

机械重复的训练会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，不能调动起学生的积极性。因此，教师的.训练方式要力求多样化，让学生对练习有新鲜感，调动起他们训练的积极性。例如，采用口算比赛、对口令、抢答、开火车、挑战擂主、扑克牌游戏等生动活泼的训练形式，让全班学生都积极主动参与，使每个学生都有练习的机会，极大地激发他们的兴趣，定会收到较好的效果。

6.训练做到因材施教

同一个班的学生计算能力不尽相同，如果用同一种标准要求他们，有的学生会精力过剩无所事事，而有的学生就会完不成任务失去练习的信心。因此，教师设计口算练习应有一定的坡度，适应不同层次学生的需要，让尖子生吃得饱，学困生吃得了，并在原有基础上得到提升。

学生的口算能力培养不是一蹴而就的，在实际教学中还有许多值得我们去思考、去探究的方法。我们要本着“以学生为本”的理念，在教学工作中正确、扎实地开展口算教学，真正提高学生的口算水平。只有抓好口算教学，加强口算训练，培养学生良好的口算习惯，提高学生的口算能力，才能提高学生的笔算能力，为计算教学打下坚实的基础。